“人无精神则不立，国无精神则不强”，教育家精神的提出，是教育强国之需、时代变革之需和教育发展之需。教育家精神，是教师发展的灵魂和底蕴，也是教师成长的标杆和灯塔。

如今，在习近平总书记的亲自倡导下，这个新时代中国教师发展的魂魄已经明确，标杆已然树立，接下来的重大任务在于如何弘扬和践行教育家精神，进而实现一个目标：切实把教育家精神“活出来”，活在每一位教师的日常教育教学生活之中。

要实现这一艰巨目标，首先需要确立三个支撑性核心观念。

第一，教育家精神是活在所有教师生命中的精神。

以往，无论“教育家”还是“教育家精神”，只要被提及，在很多人脑海里马上浮现出的是“理想”、是“境界”，同时前面还要加上一个“最高”，因此自然而然且理所当然地被习惯性标举为教师成长的“最高理想”或“最高境界”。理想一旦高远，境界一旦高迈，就可能变为少数人的理想，缩小为小众化的境界，只与少数教师的精神有关，因而远离大多数教师，成为仅能供学习和仰望的遥远“星辰”，难以化为触手可及的“大海”。要打破这个潜意识里的成见，需要思考并回答一个真实的问题：教育家精神，是属于谁的精神？倘若将它定位于属于部分教师的精神，必然会带来对教育家精神的价值与意义的窄化和弱化。实际上，教育家精神中蕴含的“理想信念”“道德情操”“躬耕态度”“仁爱之心”“弘道追求”等，与每位教师都有关联，是所有教师共享的“精神底蕴”和共通的“精神追求”。我们无法想象，一旦缺失了教育精神谱系中的任何一环，教师将会怎样？教育将会怎样？即使是“胸怀天下、以文化人的弘道追求”，看似深远，但却高度契合教师的角色和责任：教师所从事的教育教学工作都是“以文化人”，把人类创造的理想之“文”如知识和品德等，化到学生的生命里去，化出理想的时代新人。教师就是“以文化人者”。在一定程度上，教育家精神的提出并倡导，开掘出一条教师成长与发展的新道路，它的出现，实质上是表达了一种期待和召唤：希望所有教师都驻足其上，走到这条宽阔的大道上，走出一条属于自身的教育家精神孕育和成长之路。为此，教育家精神是对所有教师提出的共同要求，是对全体教师的发展期待。不是人人都能成为教育家，但人人都可以拥有教育家精神。

第二，教育家精神是活在教师日常教育生活中的精神。

将教育家精神定位于“属于每位教师”的精神，只是发挥教育家精神之于教师成长价值的第一步，接下来的第二步，是让教育家精神从象牙塔中走出来，融入教师的日常生活，与教师常态化的教育生活和教学生活等勾连起来，活在年复一年、日复一日的教学和教研活动中，天天向着“教育家精神”的标杆直跑。作为教师发展的标杆、丰碑与灯塔，教育家精神不是需要通往一个特定的地方偶尔去瞻仰或仰望的，而是矗立在随时可以去往的校园里，是校园生活的一部分。唯有如此，才能让教育家精神从天空走向大地，从仙境落入凡间。这样的教育家精神，就可能先是变为教师日常生活中的空气、水、面包，进而与教师的生命融为一体，化为教师精神的血液与骨髓的一部分。

第三，教育家精神是活在教学现场中的精神。

教师的教育日常生活，不是在书斋和图书馆，而是在教育现场。让教育家精神回到现场，置身现场，立足现场，是让其生活化的基本路径。只有置身于教育现场的生活，才是教师真实、具体、鲜活的日常生活。作为独属于教师和教育家的精神，需要独属于教师的教育现场作为支撑和依托，教师独有的教育现场应包括三大现场。

一是教学现场，包括自己的教学现场、他人的教学现场，能否在教学现场之中胸怀“心有大我，至诚报国的理想信念”，以“言为士则、行为世范的道德情操”为基础，在日常教学中落实“启智润心、因材施教的育人智慧”，展现“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”，浸润“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，实现“胸怀天下、以文化人的弘道追求”？

二是教研现场，除了让教育家精神进教学之外，还要进教研。教研既与教学质量有关：教育大计，质量为本，质量大计，教研为本，也与教师发展有关：欲强教师，先强教研，因此和教育家精神相关：让教师在日常教研中，浸润和培育教育家精神。一旦进入教研，首先意味着“教育家精神”成为日常教研的“魂魄与底色”，让日常教研充盈教育家精神，让教育家精神的气息弥漫、渗透、贯穿在教研全过程；其次意味着“教育家精神”成为日常教研的目标和内容，以在教研中培育和转化“教育家精神”为目标，将如何“启智润心，因材施教”、如何“勤学笃行、求是创新”、如何“乐教爱生，甘于奉献”等作为核心教研内容。

三是培训现场。改革开放以来，中国建立了系统完善且独具特色的教师培训体系，无数教师在培训中受益，培训生活已经是中国教师日常教育生活不可分割的一部分。与教学和教研一样，教育家精神的提出也为教师培训赋予了新的内涵与方向。从此以后，如何在培训中学习教育家精神、转化教育家精神，将其化入教师培训的理念体系、课程体系、教学体系和评价体系，将是新时代教师培训的核心构成。

这就是教育家精神带来的现场改变：有了教育家精神之后的教学不一样了，教研不一样了，培训也不一样了，教师常年浸泡在教育家精神打底的现场之中，精神品质、精神格局也因此不一样了。最根本的不一样，是带来了新的评价体系。教育家精神，不只是一个概念，还是一种视角和眼光，更是一套尺度和标准，以教育家精神为视角和眼光透析教师发展，以教育家精神为尺度和标准，通过“理想信念”“道德情操”“育人智慧”“躬耕态度”“仁爱之心”和“弘道追求”等六个维度的体现程度来评价教学质量、教研质量和培训质量。

如上三个观念的共同导向是“转化”。如果说，教育家精神的弘扬与践行是一条道路，那么它既是一条理解之路、诠释之路，还是一条转化之路。成尚荣先生曾言“大力弘扬教育家精神，重点在校园、在课堂、在学生的创造性学习中”，其意蕴也是“转化”：把教育家精神，化到校园生活的每一个角落里，化到每一天的课堂上，化入学生的每一时刻的学习之中……前述所言的三大现场，其实质就是教育家精神的转化现场：转到教学、教研和培训现场，化入现场中教师的精神世界之中。唯有经历重重转化和深度转化，教育家精神最终才能长到教师的身上，变为全体教师的精神底色、精神支柱，融为教师精神血脉的一部分。

从这个意义上来说，教育家精神的弘扬和践行，需要顶天与立地交融、理念与行动交互，其中的关键在转化：教育家精神首先是写出来、读出来、悟出来的，之后是化出来、行出来、创出来的，最终是活出来的：活在教师每天的日常生活之中。

（作者为中国教育学会副会长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长）